Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов современного образования
Многочисленными исследованиями доказано, что то, на чем столетиями держалась школа и что стало классической
системой, применяемой повсеместно, оказалось опаснейшим разрушителем здоровья детей. Существующая система воспитания
и обучения ориентирована против природы ребенка, поэтому она и есть главный похититель его здоровья. В современной
школе ребенок полностью закрепощен - и телесно-физически, и духовно-интеллектуально. Сегодня идет огромная
перегрузка ребенка: педагоги и родители стараются сделать из него полиглота, не учитывая его способности,
возможности, состояние здоровья. Идет активное обучение через компьютерную сеть. Оно дает высокие результаты по
объему запоминаемого материала, по скоростному изучению иностранных языков, но как это скажется потом на
психоэмоциональном статусе человека, на выборе профессии, на сроках психического старения, неизвестно [1; 2, с.
40-43]. Реформы в области образования в большинстве случаев негативно отразились на здоровье школьников. В соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании» здоровье подрастающего поколения отнесено к приоритетным направлениям
в области образования. Это особенно важно, поскольку, по данным Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России,
практически здоровы менее 14 % детей, 50 % имеют функциональные отклонения, 35-40 % - хронические заболевания.
Результаты профилактического осмотра 6 млн подростков 15-17 лет, проведенного Минздравом России, показали, что у
94,5 % есть различные заболевания. Известно, что с началом школьного обучения связаны такие формы патологии, как близорукость, нарушение осанки,
нервно-психические болезни ит. д. Они еще в прошлые века были определены как школьные. И сейчас достоверно
установлено, что многие болезни начинают развиваться с началом школьных занятий. За последние годы произошли следующие негативные изменения в этой области. 1. Значительное снижение числа абсолютно здоровых детей. 2. Стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний. 3. Изменение структуры хронической патологии, выражающееся в увеличении доли болезней органов пищеварения,
опорно-двигательного аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскостопия), почек и мочевыводящих путей. 4. Увеличение числа школьников, имеющих несколько болезней. Как показывает статистика, 80 % современных школьников - гипертоники, что является результатом нездорового образа
жизни и сильного напряжения; 55 % страдают нервными срывами из-за переутомления; 80 % в условиях современной школы
испытывают воздействие неоправданного стресса. Анализ результатов диагностики методом компьютерной
электроструктурографии 1 246 учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ с различными формами обучения г.
Тольятти (массовые школы, гимназии, лицеи, спортивные школы) показал, что в среднем практически здоровыми являются
11,1 % детей [3]. Наиболее высокие показатели здоровья выявлены в школах спортивного профиля (17,7 %), а более
низкие - в образовательных учреждениях нового типа (лицеях, гимназиях). По мнению директора НИИ гигиены охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН В.Р.Кучмы, образовательная
деятельность потенциально опасна для детей [4, с. 14-18]. В последние годы в связи с введением различных
экспериментальных учебных программ значительно изменилось качество обучения, отмечается непрерывное увеличение
объема и сложности учебного материала. Довольно часто подобные «нововведения» внедряются без сколь-нибудь серьезных медико-гигиенических и
психофизиологических исследований и без анализа их возможных последствий для развития и здоровья детей. К этому
можно добавить бесконечные смены содержания образования и учебных планов, безответственное и бесконтрольное
экспериментаторство в школах, проходящее зачастую без оценки результатов так называемых «инноваций» со стороны
медиков. В результате этого в период школьного обучения у детей появляются неврозы, психосоматические и вегетативные
расстройства внутренних органов, нарушение осанки и болезни опорно-двигательной системы, ухудшение зрения,
расстройства психики и т. д. Выход один - привести педагогические технологии в соответствие с законами становления и
развития детского организма и детской психики, т. е. сделать их природосообразными. По данным Министерства образования России, среди причин, негативно влияющих на здоровье школьников, 21 % связаны с
внут-ришкольной средой: высокая учебная нагрузка, большая наполненность классов, низкая освещенность рабочих мест,
несоответствие мебели и оборудования гигиеническим нормам, неблагополучный психологический климат школьных
коллективов и неоправданная интенсификация образования на фоне кризисной социально-экономической и экологической
обстановки [5, с. 11-14]. Широкое внедрение в быт детей телевидения, видеоигр, компьютеров послужили причиной
значительного снижения их двигательной активности. Это связано с тем, что практически не решаются, а в отдельных
случаях усугубляются проблемы среды обитания в школе, связанные с содержанием учебных учреждений, питанием,
организацией учебного процесса и т. д. Как свидетельствуют многочисленные исследованиями, вышеуказанные факторы
отрицательно сказываются на здоровье учащихся, вызывая серьезные нарушения в их организме. Несмотря на то что формирование здоровья происходит в детские и школьные годы, в рамках национального проекта
«Образование» проблема сохранения и укрепления здоровья школьников не входит в число практических задач базового
общего образования. Проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников, обозначенные в федеральной программе «Дети
России» (подпрограмма «Здоровое поколение» на 2007-2010 гг.), также не нашли решения. Комплексная модель
профилактической работы с детьми в общеобразовательных учреждениях представляется в виде непрерывного процесса с
участием родителей, педагогов и медицинских работников. Традиционный педагогический процесс мало способствует формированию здоровья учащихся. Одновременно с негативным
влиянием экологических и экономических кризисов на подрастающее поколение страны оказывают неблагоприятное
воздействие множество факторов риска, имеющих место в образовательных учреждениях, среди которых наиболее значимыми
являются: а) условия обучения (школьная мебель, освещение, вентиляция), подлежащие гигиеническому нормированию; б) учебная нагрузка (ее распределение в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года); в) взаимоотношения (с одноклассниками, учителями, родителями). Увеличение сроков обучения не решит проблемы учебной перегрузки, а, напротив, увеличит ее. Переход на пятидневную
неделю увеличил дневную нагрузку и привел к формированию состояния напряженности у детей. Вербальный
(словесно-информационный) принцип построения учебного процесса, «книжное изучение жизни», основанное на
некритическом восприятии готовой информации, приводят к тому, что ученик превращается в принимающее программирующее
устройство, а учитель - в передающее программирующее. Чрезмерное увлечение методиками «интеллектуального» развития
(особенно в учебных заведениях нового типа) в ущерб чувственному, эмоционально-образному - путь к нездоровью. В
настоящее время перед образованием стоит серьезная задача - школу из разрушителя здоровья преобразовать в школу
здоровья. Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Существующая система педиатрической службы является малоэффективной. Медицинские осмотры проводятся, как правило,
формально и некачественно, с нарушением этики и деонтологии. Недостаточное оснащение современным медицинским
оборудованием не позволяет осуществлять в полном объеме медицинскую реабилитацию детей, имеющих ту или иную
патологию. Деятельность медицины преимущественно направлена на выявление больных детей. В этой связи повышается роль
учителя, владеющего здоровьесберегающими технологиями, умеющего сохранять здоровье школьников в процессе
модернизации образования и одновременно являющегося проводником здорового образа жизни в детской и подростковой
среде. Наиболее актуальными задачами современного образовательного процесса являются реализация основ педагогики здоровья,
гигиенического воспитания в системе непрерывного образования, повышение квалификации педагогов в плане освоения
путей и средств решения проблем формирования и укрепления здоровья учащихся. Стандарты высшего профессионального
образования, декларирующие следующие требования к выпускникам педагогического института: обеспечить охрану жизни и
здоровья учащихся в образовательном процессе, а также строить образовательный процесс с использованием современных
здоровьесберегающих технологий - должным образом не выполняются. Анализ здоровьесберегающей деятельности учебных заведений показал, что существующие образовательные модели включают
в себя следующие виды деятельности. Во-первых, проведение первичной профилактики основных форм школьной патологии
(нарушение осанки, плоскостопие, близорукость), стресса, здоровья часто и длительно болеющих детей, вредных
привычек, а также внедрение в практику программ по формированию здорового образа жизни. Во-вторых, создание в
образовательных учреждениях оптимального режима двигательной активности школьников за счет использования
разнообразных средств и форм физического воспитания с учетом их возрастно-поло-вых особенностей. В учебных
программах не только отводится большое внимание организации урока по физической культуре, но и предусмотрены
различные внеклассные и дополнительные занятия (физкультминутки, физкультпаузы, подвижные перемены, спортивные
соревнования и т. д.). В-третьих, организация педагогического процесса в соответствии с гигиеническими требованиями
и санитарными нормами. В-четвертых, формирование здоровьесберегающего образовательного пространства учебного
учреждения [6]. Основными принципами организации и проведения профилактических и оздоровительных мероприятий в образовательных
учреждениях должны быть комплексность их технологий, непрерывность их проведения в течение всего года, максимальный
охват учащихся, интеграция в образовательный процесс, формирование положительной мотивации на здоровье у учащихся,
медицинского персонала, педагогов и родителей. Несмотря на огромный интерес ученых и практиков к проблемам здоровья детей и подростков, следует отметить, что в
опубликованных работах в основном рассматриваются разные аспекты здоровья и имеет место недооценка комплексного и
системного решения проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений. При планировании
оздоровительной деятельности следует исходить из того, что здоровье - это комплексное и одновременно целостное,
многомерное и динамическое состояние, развивающееся в процессе peaлизации генетического потенциала в условиях
конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его социальные
функции. Многообразие причин, оказывающих неблагоприятное воздействие на организм обучающихся, вызывает необходимость
использования комплексной программы, включающей в себя соматические (физиологические), психологические, социальные,
нравственные и педагогические компоненты. Подобный подход должен быть направлен не только на оздоровление учащихся,
но и на формирование у педагогов и родителей культуры здоровья. Ведущую роль в реализации этих задач призвана
сыграть система образования, которая должна объединить усилия детей, родителей, педагогов в организации полноценной
жизнедеятельности учащихся. В результате комплексного подхода с активным участием учителей и родителей и формируется
здоровьес-берегающая среда образовательного учреждения, под которой понимается совокупность управленческих,
организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического,
психического здоровья и адаптацию школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и
методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов риска, реализации межведомственных
оздоровительных мероприятий. Исходя из вышеизложенного, а также учитывая результаты внедрения в ряде школ г. Тольятти оздоровительной программы
«Здоровый школьник», мы разработали комплексную программу «Здоровая школа - здоровая нация», основными задачами
которой являются: - создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса; - грамотная организация учебного процесса; - мониторинг здоровья учащихся в динамике их обучения в школе; - обучение школьников практическим умениям и навыкам по оценке своего здоровья и его коррекции при различных
отклонениях; - реорганизация содержания учебного процесса путем разработки и внедрения в практику школы здоровьеформирующих и
здоровь-есберегающих технологий; - организация внеклассной деятельности учащихся по здоровь-есбережению; - обеспечение школьников необходимой информацией о факторах, негативно влияющих на состояние здоровья, о методах
самоконтроля и саморегуляции здоровья. Предполагается, что в процессе реализации этой программы будут достигнуты следующие результаты: - создастся объективная картина здоровья школьников; - у учащихся сформируется мотивация на свое здоровье и здоровье окружающих их людей; - будут проведены коррекция и реабилитация здоровья детей с выявленными формами патологии; - будут разработаны и внедрены в учебный процесс школы оздоровительные технологии. Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативной всем другим педагогическим системам и подходам. Ее главная
отличительная особенность - приоритет здоровья, т. е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие
образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование в школе здоровьесбере-гающего
образовательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие
задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты. Главной целью нашей программы является создание организационно-педагогических условий здоровьесбережения учащихся и
сотрудников школы: - создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий
здоровьесбережения; - привитие учащимся знаний и умений по оценке своего здоровья и профилактике заболеваний; - организация агитационной и пропагандистской работы по выработке мотивации на здоровье и здоровый образ жизни; - обеспечение учащихся и педагогов методическими пособиями по проблемам здоровьесбережения; - обеспечение детей полноценным и сбалансированным питанием с учетом их возрастных особенностей и состояния
здоровья; - разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья работников школы. Особое значение в настоящее время приобретает проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями,
обусловленными отклонениями в состоянии здоровья. К их числу относятся дети с сенсорными и речевыми нарушениями,
расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, задержкой психического развития, а также умственно отсталые. Существующее в настоящее время несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью
обучающихся, и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением
здоровья участников образовательного процесса является актуальной проблемой образования. Внедрение целевой программы «Здоровый школьник», включающей в себя психолого-педагогические,
санитарно-гигиенические, медико-физиологические направления, свидетельствует о высокой эффективности комплексного
подхода. Научной основой программы является понимание того, что наука о здоровье базируется на накопленных знаниях в
области морфологии, генетики, физиологии, психологии, экологии, культуры человека и педагогики по проблемам его
социально-психологической и медико-биологической адаптации. В условиях тяжелого положения, которое складывается в настоящее время со здоровьем учащихся, и с учетом роли в этом
отношении образовательной среды особое значение приобретает профессиональная деятельность учителя, направленная на
разрешение этой проблемы. Ключевым звеном в решении проблемы здоровьесбережения в процессе обучения является мотивация на здоровье, в основе
которой лежит систематическая работа с учителями, учащимися и родителями по вопросам формирования, сохранения и
